「机の下の足型」は氷山の一角！ 全国の小学校にひっぱりだこの教師が飛び込み授業で目を疑った教室とは？

もちろん私は、全国の厳しい状況にある教室にこそ呼ばれるという面はあります。それゆえ、わざわざ厳しい面を切り取って述べる、ということは大なり小なりあるでしょう。とはいえ、ここで紹介するエピソードは全国の一定地域の話ではなく、各地域で起きている出来事です。これらを横つなぎのようなかたちでまとめたのは新しい点でしょう。

私は確かに目にしました。大都市圏のみならず、山奥の小さな小学校でも壊れていく教室と子どもの姿を。それらはある意味、「数字以上」の実態を表していると思います。

もうひとつ、現職の先生方は、外の世界に教室で起きていることをなかなか発信しないゆえ、私のような立場の者が担うという点も意義としてつけ加えておきます。

後にくわしく記しますが、教育委員会など上部からの方針に従った結果として教室が厳しい状況に陥っても、現場の先生たちはそこでわざわざ反発するエネルギーを注ごうとしない傾向があります。また、自分の担任する教室が荒れてしまった場合、校内の他の先生に迷惑がかかることを恥ずかしいと思う人も少なくありません。

だからこそ、本書では１つ目に、現職の教員ではない私が外に伝えるという役割も果たしたいと考えています。

私は誰が悪いのかを言いたいわけではありません。ただ、子どもたちが壊れる原因は見えています。それが２つ目に言いたい点です。

私は、荒れた教室を立て直す請負人として学級崩壊した多くの教室でコミュニケーションの授業を行い、１年ないしは２年で子どもたちが変わっていく姿を目にしてきました。なぜなら、「言葉が育てば心が育ち、心が育てば人が育つ」からです。

しかし、現状、子どもたちには公立小学校で「話す力」「聞く力」をつける教育がされていません。逆に学校の教育は、「型にはめる」ほうへほうへと向かっています。書名を『足型をはめられた子どもたち』としたのは、先に紹介した足型はすでに撤去されていますが、「足型」がいまの公教育の象徴と捉えているからです。

３つ目に伝えたいのは、現状を変えるソリューションのために、日本全国の公立小学校へのコミュニケーション科の授業を導入することの提案です。週に１コマ、年間35週（１年生は34週）。主要教科の授業時間は減らしません。たとえばその１コマで、子どもたちがテーマに応じて自分の考えを話し、クラスメイトや先生の意見を聞いて、コミュニケーションをとることを学ぶというものです。

子どもたちは、どんなに授業で知識を教えられても、言葉を駆使して相手に自分の考えや情報を伝える方法を教わりません。今も昔も同じことです。読者となっていただいているであろう、保護者のみなさんの世代もそうですし、いまの子どもたちもそうです。

「机の下の足型」は、教師と子どものコミュニケーションができていれば、それ以前に、教師がコミュニケーションの重要性をわかっていたなら、ガチガチに座らせる必要などないはずです。

授業中に好き勝手する子どもたちも、教室に子どもたち同士のコミュニケーションがあれば、そこが落ち着ける場となり、安心して学べます。教室が落ち着かないから外に飛び出すとも言えます。いまの子たちのほうが、型にはめる教育にさらされているから壊れていくと言えます。型にコミュニケーションはいりません。子どもたちがクラスメイトを警戒し心理的安心感がない教室は当然、荒れていきます。