「国語の記述問題」が苦手な小・中学生へ 〔専門塾講師〕が教える『放課後死体クラブ（仮題）』からの「読解力」アップ法

この作品が描き出しているのは以下のようなことだ。

孤立を恐れて自分の本心を出せず、大した意味のない会話にうわべの笑顔で応じる時間の苦しさ、長さ。

自分が心から共感できる何かについて語り、それを共有できる存在とかみしめる時間の楽しさ、短さ。

そして、そんなつもりはなくても時間と人格を「使い分け」している自分に気づく。映画『トイ・ストーリー５』のボニーが、チャットで知り合った「友だち」宅のお泊まり会に行く際に、笑われるのを恐れて大好きなジェシー（カウガール人形）を置いていったように。

しかしそんな「使い分け」はどこかで限界を迎え、自分が本当に情熱を捧げられるものは何かという答えを自分で出さねばならない日が来る。

あるいは、他人が怖いと思いながら、でもこの人だけは違うのかもしれないという存在に出会い、解放感、憧れ、希望を抱く。

しかし、その人は自分とは違う強さを持ってこの日常を生きているが、果たして自分はその人にふさわしい人間なのだろうかという別の疑問、自己反省に向き合う日が来る。

「いったい私はこの学校という空間でどんなムーブを決めれば正解なのか？」そんな選択と葛藤を体験した人であれば、この作品の提示する問いかけがきっと刺さるだろう。

これは単なるホラー映画好き少女の「脱出劇」ではなく、「みんな・私・あの人」という関係に置かれたすべての人の「出会いの物語」だからだ。

では、読んで感じるだけでなく、それを説明してみよう。設問「本文のひよりと同じようなあなたの経験を述べ、そのときあなたが感じたことを答えなさい」に国語科専門の塾講師らしく解説する。

まず、以下の段階で思考を進めてみよう。

１　「ひよりの経験」とはどのような経験なのか？
↓
Ａ：ひよりの経験を具体的な出来事として書く。
Ｂ：それはどのような経験なのか、具体物を外して抽象化する。

２　Ｂに当てはまる「自分の経験」はないか？
↓
Ｃ：それを具体的な出来事として書く。

３　そのときの「自分の感情」はどのようなものか？
↓
Ｄ：その感情を明確な言葉で加える。

これで約200字の記述回答になっている。

問われていることを割って一つずつ回答していく。そして順序立ててそれらを組み立てる。字数が苦しいときは、一つのパートだけが膨らみすぎていないか考えてみる。

一番の鍵はＢパート。それこそが作品から持ち帰った「意味」だからだ。

この作品の素晴らしいところを挙げると、昼間、学校でキラキラした話題に温度低めに合わせて過ごす場面のひよりの生気のなさと、放課後、由木さんと死体になりきる演技練習をする場面のひよりの熱さの対照。

普通の意味の「明暗」が反転している。日の差す世界のほうがむしろホラーなのだ。

お気づきのように、ひよりはそのどちらでも「演技」をしている。でも前者は「世界から隠れる」ための演技であり、後者は「世界に没入する」ためのそれであるというように向きが正反対。

「演技はフェイク」というのは分かりやすすぎるラベルで、人生はそんなに単純に割り切れないという作者からのメッセージなのかもしれない。

ひよりは由木さんという他者の物語に引き込まれ、その重力に絡めとられた。由木さんに出会わなかった自分にも、出会う前の自分にもなれない。それが彼女の成長だ。

冒頭にも書いたが 「読んでいなかった、読む前の自分には戻れない。その不可逆性こそが読書の本質である」

本を読むことは、自分の内部を読解し、認識を更新する作業だ。読解力は、たんに小難しい話を理解するための特殊能力ではなく、読んでいる自分の中で起こる小さな変化を見逃さないための生きる力である。

「ここは好き／嫌い」「ここは不思議」「ここはもう１回読みたい」など、その波動の数だけ文章とあなたはコミュニケーションしている。

そして可能であればその小さな変化を言葉に紡ぎ、文章に織り上げてほしい。そうすることでその小さな変化はあなたの一部としてより確かなものになっていくだろう。

文／山下倫央