「算数」「国語」がない時間割！　教科横断型の「プロジェクト」で小学生が学ぶ意味を実感する理由

多いときは、８個以上のプロジェクトが動いているという山田先生のクラス。どのように計画・進行しているのかを尋ねると、「実は、あまりきっちりした計画は立てていなくて。そもそも、プロジェクト型の授業は計画どおりに進めることが難しいんです」と話します。

「プロジェクトを始めるときは、これまでの経験を踏まえて、大きな見通しは持っておきます。

でも実践段階になると、子どもたちから想像もしていないアイデアや提案がされることも多いんです。人との出会いで学びが広がっていくことも、たくさん経験しました。それらを大切にしながら、その時々で学習の詳細を考えています」（山田先生）

教師主導で計画しすぎてしまうことのデメリットも、山田先生は感じています。

「少しでも『先生が考えたことをやらされている』という考えが頭をよぎると、子どもたちのモチベーションは一気に低下します。

だからできるだけ、僕が前もって準備や連絡をしないようにしています。最初の入り口も、『こんなプロジェクトやってみない？』という提案であって、勝手に決めることはありません」（山田先生）

山田先生がプロジェクトに取り組もうと思った理由の一つに、「教師が与えたことに子どもが黙って従う」という授業への疑問があります。その一方で、子どもがやりたいことを扱うだけでは、その範囲は狭く限定的になってしまいます。

子どもの意見に耳を傾けながら、教師からも学習内容を提案し、一緒に学びをつくっていく。山田先生が実践するプロジェクトの核となる考え方です。

「プロジェクト」を中心に据える山田先生の授業ですが、すべての内容を教科横断型で行っているわけではありません。国語の読み物や算数の計算など、プロジェクトに組み込むことが難しいものは、単独で授業をしています。

そこで登場するのが、時間割り写真にも登場した「？」の時間です。

「時間割りを『？』にしておくことで、子どもたちは『この時間は何をするんだろう』と興味を持ちます。単純なことですが、『算数』や『国語』としておくよりも、ワクワクした気持ちで学習に入ることができるんです」（山田先生）

工夫しているのは授業の導入だけではありません。先生が一方的に「教える」のではなく、子ども同士が対話をしながら学び合えるようにしています。

取材に訪れた日、算数の計算方法をおさらいしたあと、各自がプリントに取り組んでいました。少しして、できた子が「わからない人いますか」といって教室をまわり始めると、「は～い」「こっちに来て」と次々に手が上がりました。

あっという間に小さなグループがいくつもでき、「えっ、なんでそうなるの？　まだ理解できない」など、子ども同士の真剣なやり取りが聞こえてきます。

「早く解けた子も自分ができたら終わりではなく、友だちに教えることでより理解が深まります。教えてもらう子も、友だちだと気軽に質問できる部分もありますよね。

教室は多少ザワザワすることもありますが、みんなが協力しながら互いの学びを支えている、充実した時間だと思っています」（山田先生）

プロジェクト、教科学習、どちらであっても「やってみたい」「おもしろそう」を大切にしながら、ともに学びをつくる。それが、子どもたちが前のめりになる授業の「キモ」といえます。

第２回は、山田先生が「プロジェクト」を始めたきっかけ、開始当初の様子などをうかがいます。

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【山田剛輔　プロフィール】
茅ヶ崎市立香川小学校総括教諭。2005年に教員になり2024年で20年目。2018年から香川小学校に勤務。2024年９月『時間割から子どもと一緒につくることにしてみた。』（学事出版／共著）を出版。神奈川県「第１回いのちの授業大賞」優秀賞受賞。

取材・文　川崎ちづる

【学校の「当たり前」を考える　山田剛輔先生の実践】の連載は、全４回。
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