名古屋発・小学１年生が劇的に変わった　「プロジェクト型学習」徹底取材

こうしたポイントを押さえた授業展開により、予想よりもスムーズに学習が進んでいきました。

「始める前は、もっと個別のフォローが必要かと考えていましたが、実際にはクラスの2/3くらいの子たちは、私が手や口を出すことはほとんどなく、自分でお店の計画を立てて、友だちと相談しながらおもちゃやゲームを完成させていました。

残りの1/3の子たちについても、困っているときに一緒に考えたり少しヒントを出したりすれば、その後は自分で進めていくことができました。

適切な情報と支援さえあれば、１年生でも自分で考え、見通しを持って学習を進めていくことはできるんだと実感しました」（中谷先生）

11月に幼稚園児を招いて行ったあきまつりは、大盛況でした。

「子どもたちが作ったお店は、どれもオリジナリティにあふれ、たくさんの工夫が凝らされていました。

どんぐりでマラカスのような楽器を作って売っているお店、どんぐりを投げて的に当てるゲーム『どんぐり投げ』のお店、どんぐり将棋で遊べる『将棋屋さん』など、こちらが想像もしないものも多く、とても驚きましたね。

『自分で考えて決められる』ことが、こんなにも子どもを積極的にし、学習へ駆り立てるのだなと改めて感じました。

新しいアイデアが次々生まれてきましたし、お店を考えたり、実際におもちゃを作ったりしているときの子どもたちの目は、キラキラと輝いて楽しさに満ちていました」（中谷先生）

このように、子どもたちは本来アイデアの宝庫ではありますが、それを引き出すためには「イメージを持てるようにする」ことも大切だと中谷先生は話します。

「子どもたちのアイデアのヒントになるように、お店作りの授業に入る前には、『東山の森』の職員の方を招いてどんぐりを使った遊びを教えてもらいました。

『どんぐりってあんな感じで遊べるのか』とイメージできれば、アイデア出しはもちろん、計画する段階でもスムーズに学習を進めることができます。

ちょうど学校全体で行った『矢田シティ』※というキャリア学習に関連する授業もあり、こちらで上級生たちが企画したお店にも、子どもたちはとても刺激を受け、アイデアを形にするための気づきをたくさん得たようでした。

教員が細かく指導するよりも、子どもたちにどれだけヒントとなる要素を提供できるかが大切だと感じています」（中谷先生）