名古屋発・小学１年生が劇的に変わった　「プロジェクト型学習」徹底取材

学校全体でプロジェクト型学習に取り組み、子どもたちが自ら学ぶ力を育む名古屋市立矢田小学校。

低学年でも、教科のなかにプロジェクト型学習の要素を積極的に取り入れており、１年生でも生活科のなかで実践しています（２年生の取り組みは＃１を参照）。

小学校に入学してまだ間もない１年生でも、自分で考え、計画を立てて学習を進める「自律的な学び」はできるのでしょうか？

第２回では、１年生での具体的な実践とそのポイント、子どもたちの様子についてうかがいます。

※全３回の第２回（＃１を読む）

今年度（2022年度）の矢田小学校の１年生は、２学期の生活科のなかで、「あきをさがそう」「あきのおもちゃをつくろう」「あきまつりをしよう」という３つのテーマ（単元）をつなげて、プロジェクト型学習の要素を取り入れた学習を行いました。

「あきをさがそう」では、東山の森という公園へ校外学習に出かけました。そこで拾ったどんぐりを活用し、子どもたちはそれぞれおもちゃやゲームなどを作り、『あきまつり』でお店を開きます。

そのおまつりに近くの幼稚園児を招待する、という流れです。

あきまつりを開催するまでに使った授業時間は約７時間（校外学習除く）。比較的長い連続した時間のなかで学習を行う意義を、１年生の担任の中谷優里先生はこう説明します。

「通常は単独で行う単元をあえて組み合わせて、一体的に展開することで、子どもたちが学習の目的やゴールを理解してから取り組めるように工夫しました。

『幼稚園の子たちにおまつりに来てもらおう』という明確でわかりやすいゴールを共有した上で、おもちゃやゲーム作りを行ったので、子どもたちの意欲はより高まったと感じます。

どんなものなら楽しんでもらえるのか、一生懸命考える子どもたちの姿がとても印象的でした」（中谷先生）

まずは、子どもたち一人ひとりが、自分のお店について、どんなおもちゃを置くのか、ゲームを用意するのかなど、企画を考えて決定します。

その後は一斉授業を挟んで、具体的にどんな準備が必要か考える時間を設けました。

そのなかで「（お店に置くおもちゃやゲームの）材料を決める→実際に作る→試す→直す→看板を書く」という手順を確認。子どもたちは自分のお店作りに当てはめて、必要な材料や作り方などをプリントに書き込んでいきます。

「１年生は学校での学習経験がまだ少ないこともあり、子どもたちが自分で進めていける部分と、一斉授業で考えたほうが良い部分を、慎重に見極めています。

最初から最後まで、『自分でやってごらん』と任せると、何をやっていいのかわからなくなってしまって、かえって自分のアイデアを形にするのが難しくなる場合もあるんです。

今回は、お店を開くための計画作り（手順確認）は難しそうだと判断し、一斉授業を活用しました。順を追ってみんなで考えるなかで、子どもたちが自分の場合はどうすればいいのかを把握できたので、計画が立てやすくなったと感じます」（中谷先生）