発達障害・発達特性を持つ子どもとの接し方　「５つの大事な法則」があった！

──「一時一事の原則」で落ち着いて伝えればよいということですね。ほかにも気をつけることがあるでしょうか。

小嶋先生：「一時一事の原則」は、「当たり前のこと」のように見えますが、もう一歩、踏み込んで考えてみたいと思います。

「一時一事」に見えて、実はそうはなっていない、という指示を大人が出しているケースが、けっこうあります。「指示の意味がひとつに絞られている」必要があるのに、そうなっていない場合があるのです。具体的には以下のとおりです。

①    複数の指示が隠れている
冬のある日のこと。ADHD（注意欠如・多動症）がある「サクラさん」が学校に到着しました。担任の先生が声をかけます。

「カバンを置いて準備をしようね」

この事例では、「カバンを置いて準備をしようね」という指示が微妙でした。「準備」という言葉のなかに、「コートを脱いで、カバンの中身を出して、机のなかに入れて……」という、隠れたままの指示（隠れ指示）があったのです。

指示がワンフレーズなら、何でも一時一事になる、というわけではありません。「２つ以上の内容が隠れている指示」は、一時一事ではなくなってしまうのです。

②　最後の言葉やフレーズが残る
算数の授業が始まりました。今日のサクラさんは、授業にしっかり集中できています。ノートを開いてエンピツを持ち、先生の指示を待っています。この授業で先生は、足し算を教えるため、児童に次のように伝えました。

「式がわかりましたね。ノートに書きましょう。13＋２ですね」

先生は、「13＋２という式をノートに書きましょう」と言いたかったのです。

そこで先に「（式を）ノートに書きましょう」と伝えました。さらにその直後、指示をより明確にしたいと考えたのです。だから「13 ＋２ですね」と言い足したんですね。これは、配慮としては悪くないですし、一時一事の原則どおりにも見えるでしょう。

ところが、ワーキングメモリが弱い発達障害の子には、「最後の言葉やフレーズが残りやすい」という特性があります。サクラさんの場合、先に言われた「ノートに書きましょう」という指示の記憶が「13＋２」という指示で塗り替えられてしまったため、何をすればいいかわからなくなってしまいました。だから、「先生！　何をすればいいですか？」となってしまうわけです。

以上２つの事例と似たようなことが、家でも学校でもしばしば起こっています。一時一事で伝えたつもりなのに、子どもが理解してくれないときは、自分がどんなフレーズで伝えようとしたか、少し振り返ってみましょう。

──今回は、発達特性のある子どもへの「声かけ」のコツを小嶋悠紀先生に教えていただきました。次回は、小嶋先生に「ほめ方」に関するスキルを教えていただき、現場で効果があった「ほめ方」をご紹介します。

取材・文／佐々木 奈々子

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